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ADOCTRINAMIENTO ABERTZALE EN LA ESCUELA NAVARRA
La Guardia Civil ha elaborado un «informe estudio» en el que ha puesto de
relieve una realidad social extremadamente compleja en Navarra: la
infiltración de la banda terrorista ETA en
el sistema educativo de la comunidad. El
documento son apenas seis folios y no se trata de un informe operativo dirigido
a las autoridades para que actúe la Justicia, pero su contenido es demoledor.
El documento lleva el sello de «reservado» y constata, entre otros aspectos,
cómo una
cuarta parte del profesorado que trabaja en las escuelas del modelo D -el
que se imparte sólo en euskera, más asentado en la zona norte de Navarra- está
directa o indirectamente relacionado con ETA y
con las organizaciones de la izquierdaabertzale que
durante años han defendido los postulados terroristas.
Entre el profesorado de estas escuelas -las conocidas comoikastolas-, más
del 5% habría estado directamente relacionadocon ETA.
El documento, que obra en poder de este periódico, constata que hay cifras
significativas de docentes en esta zona y en este régimen educativo que han sido
condenados por pertenecer o colaborar con la banda.
El informe, titulado Influencia
de la izquierda abertzale en la red de enseñanza pública de la Comunidad Foral
de Navarra, alerta de un peligro histórico más global: la izquierda abertzale «ha
diseñado y planificado una estrategia dirigida a modificar el actual modelo
educativo, creando un modelo
propio que fomente los valores de su proyecto y, a la vez, legitime y justifique
la actividad terrorista de ETA», indica el texto.
'Especial relevancia en Navarra'
Según los analistas del Instituto Armado, estas iniciativas de la izquierda abertzale «tienen especial
relevancia en Navarra». A lo largo de tres folios, los especialistas
tratan de dibujar cómo ha sido la evolución de los movimientos de los radicales
en el plano de la educación y cómo han tratado de servirse
siempre de las escuelas para hacer «proselitismo» de sus posiciones y de la
labor de ETA.
Portada del informe de la Guardia Civil El
Mundo
El documento centra sus datos a partir del «nuevo planteamiento estratégico de
la izquierda abertzale surgido
tras su proceso de reflexión realizado entre 2009 y 2010».
Uno de los elementos estratégicos de este planteamiento es «la educación».
«Tiene como objetivo la puesta en marcha de un modelo propio que cuente con una
Escuela Nacional Vasca y una Universidad Pública Vasca», dice el texto. «La
educación se utilizará como un instrumento esencial para imponer el ideario
político y social de ETA y
su entorno, a la vez que sirve como herramienta de justificación y legitimación
de la actividad delictiva que ETA ha realizado durante los últimos 50 años».
«Ese intento de modificar el actual modelo educativo -continúa el documento-
tiene su principal pilar en la propia militancia de la izquierda abertzale,
formada por parte del profesorado, que no sólo trabaja actualmente para lograr
ese cambio mediante constantes dinámicas de movilización y reivindicación,
presentes en una gran mayoría de centros educativos del País Vasco y Navarra,
sino que realiza una constante
labor de proselitismo tanto en el profesorado como en el alumnado y sus familias».
'Las ikastolas'
En el informe-estudio, los especialistas centran su análisis en lasikastolas de
la Comunidad Foral de Navarra. Constatan que la izquierda abertzale busca,
«al crear la asociación Sortzen-Ikasbatuaz, un proyecto educativo nacional,
potenciando y coordinando el trabajo de las ikastolas que
formaban parte del mismo, presentándose públicamente a partir de ese momento
como una organizaciónnacional cuyos
fines eran, entre otros, activar y reforzar la conciencia
nacional vasca entre el alumnado
y sus familias». Pero además, «la
utilización de estas ikastolas como
instrumentos de adoctrinamiento, para justificar y legitimar ante sus
alumnos la ideología de la izquierda abertzale».
«En el caso de Navarra, esa labor de proselitismo hacia el proyecto político y
social de la izquierda abertzale,
así como la justificación y legitimación de la actividad terrorista, se puede
observar en
numerosos colegios de la red pública navarra que imparten el modelo de enseñanza
tipo D (que se ofrece en más
de 150 centros públicos de Navarra), que cuenta entre sus plantillas de
profesorado con un número
importante de personas vinculadas a la izquierdaabertzale».
Según las estimaciones de la Guardia Civil, aproximadamente un 5% del
profesorado que imparte clases en el modelo D (el modelo euskaldún que se
desarrolla más en la zona norte de Navarra) cuenta con antecedentes directos por
su vinculación con ETA o las organizaciones de su entorno declaradas ilegales».
Pero lo realmente preocupante es la estimación policial que señala que más
del 25% del profesorado en este segmento educativo de Navarra está vinculado a
la izquierda abertzale y
se dedica a realizar proselitismo etarra. Y la denuncia de este estudio interno
es cómo este profesorado abertzale trata de convencer de sus posiciones
políticas y de su defensa de las actuaciones de los asesinos de ETA.
En el documento no se hace un desglose detallado, pero se vincula al profesorado abertzale no
sólo con ETA, sino también con todas y cada una de sus organizaciones satélites,
y se habla, de forma orientativa, de cientos
de docentes. Unos han pertenecido a la banda terrorista y han sido
condenados por ello, otros
han estado en sus organizaciones ilegalizadas, algunos han ido en listas deHerri
Batasuna o de alguna de sus
marcas herederas y un importante número ha participado en actos violentos
protagonizados por la izquierda abertzale.
EL FRACASO DE LA INMERSIÓN LINGÜÍSTICA EN IRLANDA
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UN
EJEMPLO MÁS DE ADOCTRINAMIENTO DE LOS NIÑOS EN CATALUÑA
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CAMPAÑA DE CONVIVENCIA CÍVICA CATALANA A FAVOR DE UN BILINGÜÍSMO RESPETUOSO A
LOS DERECHOS DEL NIÑO EN LA ESCUELA CATALANA
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EL GRITO DESESPERADO DE UNA ESPAÑOLA IMPOTENTE: «¡¡Ayudenos,
señor Wert!!»
A Burgos por no saber euskera
Tras cuatro años exentos, los tres hijos de una colombiana-española están
obligados a examinarse
Marcela Patricia Bermúdez
Quintero (Bucaramanga, 1970) está «desesperada». Esta colombiana, esposa de un
guardia civil gallego destinado en Vitoria, lleva meses peleando contra la
burocracia para que sus tres hijos puedan seguir estudiando en el País Vasco sin
cursar euskera. Ni el Gobierno autonómico ni el Ararteko le han dado la razón, y
el central, «lamentándolo», le dice que no tiene competencias para intervenir.
Por eso se ve abocada a matricular a dos de ellos en la colindante Miranda de
Ebro, en Burgos. Pero la economía familiar no se lo permite.
Su caso es complejo. Durante los últimos cuatro cursos, Jairo Andrés (19 años),
Iván René (17 años) y Natalia Andrea (16 años) han estado exentos de examinarse
de lengua vasca por proceder de un sistema educativo distinto. El problema es
que durante ese tiempo, según la legislación vasca, deberían haberlo aprendido
en el colegio. Bermúdez dice que ni el Ejecutivo ni el centro concertado
Corazonistas de Vitoria, que estaba obligado a impartirles la lengua, se lo
explicaron «nunca». Mientras el resto de sus compañeros estudiaba euskera, ellos
iban «a la biblioteca o a hacer deporte».
«Sé que desconocer la ley no me exime de cumplirla», asume, «pero alguna
solución tiene que haber para que mis hijos no se queden sin educación».
Bermúdez dejó Colombia en 2005 en busca del sueño español. Eligió Vitoria, donde
vivía una pariente. Durante un año y medio residió en un piso municipal
reservado a personas inmigrantes; cuidó a ancianos, sirvió copas y trabajó de
encargada de una cadena de restauración; conoció a su nueva pareja, se casó,
logró los papeles, abrió un bar y se trajo a sus hijos en 2008. Los apuntó al
modelo A –en español, salvo la asignatura de euskera–.
Los tres se vieron libres de examinarse de euskera durante dos cursos. En 2010
el Gobierno vasco, en manos socialistas, les otorgó una prórroga de otros dos
años. Pero en diciembre, les informó de que el período de gracia se acababa.
Las soluciones que tienen ahora a su alcance son inasumibles para ellos. «El
colegio me ha aconsejado que los envíe a estudiar a Miranda», relata. También se
plantea la opción de Haro, en La Rioja. «Pero ¿cómo pago los desplazamientos, la
comida...?», pregunta. Marcela Bermúdez ha pasado dos años curándose de un
cáncer por el que ha perdido una pierna y también su negocio, y al matrimonio le
persiguen las deudas.
Su hijo mayor ha suspendido 2º de Bachillerato tras verse «desmotivado» al saber
que, sin el euskera, no lograría el título. El segundo ha logrado el graduado de
Secundaria, pero tendrá que seguir en otra comunidad si quiere presentarse a la
selectividad.
En la resolución del Gobierno vasco sobre el caso de su hija, la viceconsejera
de Educación recuerda que las prórrogas «excepcionales» en esta materia sólo
pueden ampliarse «hasta un máximo de cuatro cursos», y que además el alumno se
libra de evaluarse de euskera «pero no» de estudiarlo. Le anima a que los
profesores, la adolescente y sus padres se impliquen a fondo para que supere sus
«carencias». El Departamento señaló ayer a este diario que el caso es claro
porque la ley se ha cumplido. Fuentes oficiales añadieron que la delegada de
Educación en Álava, Blanca Guerrero, se pondrá en contacto con Corazonistas para
conocer su versión de los hechos.
Bermúdez ha escrito «más de mil correos electrónicos» a diputados, partidos
políticos y al Ministerio de Educación. En estas páginas, envía un llamamiento
al ministro José Ignacio Wert. «Yo no entiendo de política, ni quiero entender.
Mis hijos aman esta tierra. No tenemos nada contra el euskera, pero creemos que
nuestra situación excepcional se podría arreglar», concluye. «Sólo pido que mis
hijos no se queden sin estudios».
Carta abierta: «Señor Wert, ¡ayúdenos!»
> « Me llamo Marcela Patricia Bermúdez... Soy colombiana pero también tengo la
nacionalidad española... Me parece bien que se potencie la lengua vasca, pero no
creo que perjudique en nada a esta lengua el hecho de que mis hijos, que la
desconocen, porque obviamente no la hablamos en casa y porque tampoco se oye en
la calle, no la dominen...
> He recorrido todas las oficinas del Gobierno vasco donde me dicen que ‘la ley
es la ley’. He enviado cartas a todos los partidos políticos y sindicatos, a
todos los congresistas y senadores e incluso al Ministerio, sin obtener una
solución... ¡Ayúdenos, señor Wert! ¡ Estamos desesperados! Es mi última
esperanza»
Audio interesante para contextualizar, oírlo hasta el final.
"De un buen profesor no te olvidas jamás"
23/12/2011 - 00:00
INMA Sanchís
La lengua
Fue profesora de ESO y de bachillerato, ha enseñado inglés,
francés y español y llegó a la conclusión de que lo que proponían la mayoría de
gobiernos en educación no cuadraba con lo que funcionaba en el aula, así que se
especializó en pedagogía. Es asesora de educación del Gobierno sueco. Sus
estudios se basan en el análisis de políticas educativas mundiales y la
comparación entre ellas. Critica "la nueva pedagogía" y aboga por el esfuerzo
del alumno y porque el aprendizaje de contenidos, en especial la lengua, ocupen
un papel central. Ha venido a Barcelona invitada por Fundació Educativa La Trama
y ha presentado La
buena y la mala educación, ejemplos internacionales (editorial
Encuentro).
¿Cuál es el problema?
Occidente ha creído que la educación era un bien ya conquistado y han dejado de
exigir esfuerzo a los alumnos. Se da por supuesto que todos se esfuerzan y no se
piden resultados. Así hemos llegado a la escuela comprensiva y a la intocable
autonomía del alumno.
Angelismo escolar.
Sí, buenismo escolar donde la palabra clave es inclusión, pero no por el
conocimiento y el esfuerzo sino porque sí. Si entre un grupo de chicos de 15
años hay muchos con un conocimientos de 9, no hay método que pueda ponerlos al
día y se rompe la famosa convivencia.
¿Entonces?
Para que haya inclusión todo el mundo tiene que aceptar hacer su trabajo. Si
anteponemos la convivencia al aprendizaje se hunde todo. Poniendo el acento en
el aprendizaje mejora la convivencia, está comprobado.
¿Algún ejemplo que seguir?
Los que logran mejores resultados son los finlandeses con un estilo de escuela
tradicional, la que había aquí hace medio siglo.
¿Cómo lo hacen los finlandeses?
Preparando muy bien a los niños en primaria, estableciendo buenas costumbres de
trabajo con apoyo inmediato al alumno que lo necesita para que no acumule
retraso. Es imprescindible asegurarse de que entran en el bachillerato con unas
bases bien asentadas, porque a partir de ahí, si los alumnos se perciben como
malos alumnos, la repetición no suele dar buen resultado.
¿Qué hacer con los niños que van atrasados en primaria?
Dejarles claro que no pasaran de curso si no se saben las materias y volver a
los controles. Refuerzo real en la escuela, y organizar una escuela de verano
obligatoria para los que van atrasados. Parece duro, pero lo peor es sentirse
excluido intelectualmente, no entender lo que dicen los otros.
¿No nos iremos al otro extremo?
Si no llegan al segundo ciclo sabiendo leer de manera fluida y no tienen un
conocimiento del mundo, están completamente perdidos en el entorno educativo, en
su mundo privado, y lo estarán en el laboral.
¿No exagera?
Se sorprendería, para muchos adolescentes un documental sobre la Guerra Mundial
es una película de tiros. Su mundo es muy reducido: programación infantil,
entretenimiento, películas de acción y videojuegos; el resultado es que son
completamente ignorantes de todo lo que está fuera de su barrio.
¿Sin lectura no hay comprensión?
Hay pedagogos que han trabajado con los alumnos utilizando el telediario y no
les ha funcionado: no entienden las palabras abstractas, los adverbios ni las
conjunciones. Si no conocen la geografía no saben dónde ubicar la noticia, y
desconocen a los protagonistas políticos.
Entiendo.
Les habría ido mejor si en primaria les hubieran dicho: "No puedes pasar de
curso si no sabes esto", porque es más fácil que lo acepte un niño de 6 años que
uno de 16.
Lengua y matemáticas.
Sin un lenguaje bien estructurado no puedes avanzar. Las palabras son tu
instrumento de trabajo, si no lees no consigues dominarlo y entiendes menos de
lo que ves y de lo que oyes. El gusto por la lectura es uno de los índices más
claros de éxito académico, muy por encima del nivel sociocultural.
Están ocho horas en el colegio, ¿no es suficiente tiempo de estudio?
Los finlandeses están 5 horas en el colegio y no tienen demasiados deberes, en
casa se dedican a leer. Se trata de calidad en la enseñanza y del aprendizaje
dentro del aula.
¿Qué opina de la inmersión lingüística?
Que la educación no debería de ser una cuestión política. Catalunya debería
permitir a la familia elegir entre el castellano y el catalán como lengua
vehicular si lo que queremos priorizar es el dominio del lenguaje.
Cuénteme.
Lo más importante es que los niños tengan vocabulario y conocimientos, y para
eso escuela y padres deben estar de acuerdo y fortalecer la lengua materna, así
es más fácil aprender el otro idioma, pero como materia. En mi país se dan tres
clases por semana en sueco y todo el mundo habla sueco. La lengua es un
instrumento, no una meta.
Entiendo.
Entre mi universidad y la catalana había un acuerdo de intercambio de
estudiantes, pero no quieren venir por la cuestión del idioma, ellos han
estudiado español y quieren perfeccionarlo. Si una sociedad se cierra está
quitándole oportunidades a sus jóvenes.
Los presupuestos destinados a la educación adelgazan.
En Occidente se invierte mucho más dinero en educación que en los países
asiáticos y ellos obtienen mejores resultados. Se trata del tipo de educación en
el que se invierte. Hay que atraer a buenos profesores, pagarles bien, y
recuperar su autoridad.
¿De dónde los sacamos?
En Singapur o en Finlandia a los profesores de preescolar se les exige una nota
de corte muy alta, y todos tienen un máster. Los padres saben que están muy
preparados y los alumnos que ser profesor es muy difícil y que los suyos están
entre los mejores del mundo. Hay que entrar en ese círculo beneficioso como sea.
En la docencia lo más importante es la persona. De un buen profesor no te
olvidas jamás.
Leer más: http://www.lavanguardia.com/lacontra/20111223/54243263213/ingernenkvist-de-un-buen-profesor-no-te-olvidas-jamas.html#ixzz2WfRytvLk
LA RAZA CATALANA. ENTREVISTA A FRANCISCO CAJA
DECLARACIÓN DE LA FUNDACIÓN PARA LA LIBERTAD SOBRE EL DOCUMENTO DE
RECOMENDACIONES DEL LLAMADO “FORO SOCIAL PARA IMPULSAR EL PROCESO DE PAZ”
PRIMERA.- Denunciamos como
falsa la premisa de la que parte el texto del ‘Foro Social’. De su
lectura se desprende la intención de avalar la vieja teoría del ‘conflicto’
que durante decenios ha servido para legitimar el terrorismo de ETA prestándole
una coartada ideológica.
SEGUNDA.- Denunciamos el intento
de construir una narrativa falsa que describe la sistemática agresión terrorista
a la democracia española como un ‘enfrentamiento entre bandos’ ante el que los
redactores del texto adoptan una postura de neutralidad valorativa. Entendemos
que, al no haber existido una guerra, sino violencia terrorista, es inaceptable
el uso del término “proceso de paz”. Entre una democracia agredida y una banda
criminal agresora no hay un terreno intermedio en el que nadie pueda situarse
para extender recetas de impunidad jurídica y política.
TERCERA.- Denunciamos el olvido
interesado en el que incurren los redactores del texto: debe recordarse que, no
habiéndose producido hasta la fecha una declaración explícita de
disolución de la banda terrorista ETA, su permanencia, aun en estado
latente, condiciona la libre determinación de las voluntades políticas de los
ciudadanos.
CUARTA.- En tanto que la
presencia ‘tutelar’ de la propia banda terrorista sobrevuela la realidad
política vasca, suponiendo este hecho un atentado grave a la convivencia
en paz y en libertad, lo primero que cualquier actor social está en
la obligación de exigir es la disolución de ETA como punto de partida
inexcusable para cualquier reflexión posterior que quiera hacerse. Así mismo
denunciamos que al hablar del desmantelamiento de ETA se citen únicamente las
“armas y estructuras militares”, usando deliberadamente un lenguaje bélico y
obviando el resto de estructuras de la banda terrorista.
QUINTA.- Denunciamos como grave
carencia del texto el hecho de que en ningún momento se aluda a la banda
terrorista ETA de la única manera en la que puede hacerse rectamente:
precisamente así, como una banda terrorista.
SEXTA.- Denunciamos el intento
de los redactores del texto de construir una memoria colectiva artificial que
enmascara, diluye y atenúa las responsabilidades adquiridas por los agentes
políticos y sociales que han prestado coartadas dialécticas al terror.
SÉPTIMA.- Denunciamos el
intento de los redactores del texto por impulsar desde la propaganda
la presión sobre las instituciones democráticas en pro de un escenario de
impunidad para los terroristas encarcelados.
OCTAVA.- Denunciamos que las
recomendaciones de los redactores del texto hacia la banda, sus reclusos y los
Gobiernos democráticos concernidos por su llamamiento suponen un
ejercicio inaceptable de hipocresía en dos sentidos. Por un lado en la
medida en que las condiciones para la obtención de beneficios penitenciarios se
hallan claramente recogidas en la legislación y nadie cuenta con legitimidad
democrática suficiente, al margen de la ciudadanía, para reescribirlas a su
antojo. Y por otro, en cuanto a que la legislación penitenciaria española no
contraviene los Derechos Humanos que, al contrario de lo que afirman las
recomendaciones del Foro Social, están garantizados por diferentes entidades,
tanto a nivel nacional, como europeo y universal
NOVENA.- Denunciamos que la
petición de ‘reconocimiento del daño’ que de forma genérica se propone en el
texto como condición suficiente para exigir contrapartidas en la política
penitenciaria supone un grave desenfoque. Así se pasa por alto que el daño
ocasionado por el terrorismo -en las personas, en los bienes y en la propia
convivencia- es perfectamente constatable y que esa misma expresión ha sido ya
empleada en otras ocasiones embutida en un contexto justificatorio. No es el
reconocimiento del daño (que cualquier comunicado reivindicativo de un atentado,
por ejemplo, viene a formular) sino
la asunción de la culpa y la
satisfacción de las responsabilidades a que da lugar (con las víctimas en primer
término, y con toda la sociedad en un sentido más amplio) lo que debe serles
exigido a quienes han venido practicando el terrorismo.
DÉCIMA.- Denunciamos que el
texto de las recomendaciones no cite ni una sola vez a las víctimas de ETA y que
lejos de reconocer su legítimo papel equipare su sufrimiento con el de los
terroristas y su entorno.
UNDÉCIMA.- Denunciamos la
omisión deliberada de los casos de personas huidas con causas pendientes y la
petición de amnistía velada al exigir una solución para su integración en la
sociedad.
DUODÉCIMA.- Queremos trasladar
al conjunto de la sociedad la necesidad urgente de acometer sin más demora la
tarea de una imprescindible deslegitimación política, social e histórica
del discurso que durante demasiados años prestó coartadas políticas,
sociales e históricas al terrorismo.
Como Fundación, hemos creído
que era responsabilidad nuestra en ese empeño de deslegitimación del
terrorismo y de su discurso, empezar por la denuncia del documento elaborado
por el ‘Foro Social’ y de sus premisas ideológicas: las mismas, tan conocidas,
que nos movieron en su día a alzar la voz para recordar, desde entonces hasta
hoy mismo, que no hay paz auténtica sin libertad, que entre democracia y
terror no cabe equidistancia alguna y que la derrota del terrorismo
implica necesariamente la de su pretensión política.
En el momento actual se delata a
sí mismo quien, lejos de contribuir a paliar las consecuencias auténticas de
décadas de campaña terrorista (miedo, emigración, etc.) se apresura a intentar
modificar el único final democráticamente aceptable de ETA: su derrota, por una
mascarada repintada de “armisticio”
El Tribunal Superior
de Justicia de Cataluña (TSJC) ha confirmado de forma definitiva en 10 autos
judiciales dictados entre el 6 y el 14 de marzo que la administración catalana
deberá impartir enseñanza bilingüe en las clases de 10 centros escolares de
Cataluña donde los padres lo habían solicitado.
Concretamente, el TSJC ha corroborado las medidas cautelares explicitadas en
diferentes autos de los meses de enero y febrero de este año en los que ya había
requerido al gobierno autonómico catalán a aplicar el bilingüismo en dichos
centros y que habían sido recurridos.
La
Consejería de
Educación reclamaba la anulación de las medidas cautelares de aplicación del
bilingüismo en los 10 centros escolares y dicho recurso ha sido desestimado por
el TSJC, que ha confirmado las medidas tomadas de aplicación del bilingüismo.
Convivencia Cívica Catalana solicitaba que el TSJC explicitara con mayor detalle
la forma de aplicación del bilingüismo en los centros afectados por entender que
no estaba suficientemente aclarada en sus resoluciones de enero y febrero. La
entidad cívica valora que en los autos que acaba de dictar el TSJC en marzo se
explica de forma más concreta cómo el centro debe aplicar la enseñanza bilingüe.
Con
relación a la decisión del TSJC, Convivencia Cívica Catalana da a conocer a la
opinión pública que:
1. La
Consejería catalana de Educación deberá introducir un modelo de enseñanza
bilingüe que utilice como lenguas vehiculares ambas lenguas oficiales en las
clases de 10 centros escolares de Cataluña donde los padres lo habían
solicitado. La medida, instada por el Tribunal Superior de Justicia de Cataluña,
afectará a unos 300 alumnos catalanes y deberá aplicarse de forma inmediata sin
esperar al próximo curso.
2. Los
10 centros escolares se hallan distribuidos en diferentes localidades de la
geografía catalana: cinco en la provincia de Barcelona, tres en las comarcas de
Tarragona y otros dos en las gerundenses.
3.
La decisión del TSJC es irrecurrible y,
en consecuencia, el gobierno
autonómico catalán ya no puede presentar
ningún recurso contra las
medidas adoptadas a favor del bilingüismo
en dichos centros.
4.
Los autos aclaran el marco de derechos
lingüísticos que tienen los
padres en el sistema educativo de
Cataluña. El TSJC establece que
los padres en Cataluña tienen derecho a
solicitar una enseñanza
bilingüe para sus hijos, pero no tienen
el derecho a solicitar la
enseñanza sólo en catalán o sólo en
castellano. En definitiva, el TSJC
pone de relieve que a una sociedad
bilingüe le corresponde una educación
bilingüe y no el actual modelo monolingüe
de enseñanza que utiliza el
catalán como única y exclusiva lengua
vehicular.
5.
De forma más concreta, el TSJC pone de
nuevo en tela de juicio el
modelo actual de la inmersión y subraya
que ningún padre puede
exigir el derecho a recibir la enseñanza
sólo en catalán de acuerdo a
la inmersión lingüística. En concreto, el
Tribunal establece literalmente
que puede haber “padres que puedan querer
y desear que el modelo
lingüístico actual [de la inmersión] no
se modifique. Ahora bien ello no es
óbice a lo acordado. Es sabido que el
derecho fundamental a la educación
(artículo 27 de la Constitución Española)
en su aspecto lingüístico no
garantiza ningún derecho de opción a
recibir la enseñanza exclusivamente
en una sola de las lenguas oficiales”
6.
El TSJC recuerda al gobierno autonómico
catalán que el sistema
bilingüe sí está de acuerdo con la
Constitución y en los autos afirma
que “el modelo de conjunción lingüística
o bilingüismo integral es conforme
con el bloque de constitucionalidad”.
7.
La Justicia subraya también que el
español y el catalán deben estar
presentes en la educación de los alumnos
en Cataluña en proporción
suficiente de ambos idiomas. Y alerta
sobre el desequilibrio llamativo en
la distribución horaria de las dos
lenguas en las escuelas analizadas,
considerando inaceptable el uso del
castellano en tan solo 3 de las 25
horas lectivas de la semana escolar. En
concreto, el TSJC recuerda al
gobierno catalán literalmente que: “una
cosa es que el catalán sea el
centro de gravedad y otra que ocupe todo
el espacio” y remarca
“hasta el punto de que en los casos
examinados por esta Sala tan
sólo se empleaba el castellano durante 3
horas semanales”.
8.
Convivencia Cívica Catalana recuerda que
la mayoría de padres
catalanes están a favor del bilingüismo y
de educar a sus hijos en las
dos lenguas oficiales y no sólo en
catalán, tal como demuestran los
sondeos realizados por instituciones
públicas. La inmersión y la enseñanza
sólo en catalán recibe sobre todo el
apoyo del poder político y su entorno
de organizaciones subvencionadas pero no
de la mayoría de ciudadanos
catalanes.
9.
La entidad remarca que en ningún otro
territorio bilingüe de
Europa se aplica ningún modelo parecido
al sistema de inmersión
catalán porque en todos los territorios
bilingües europeos integran
sus dos lenguas oficiales como lenguas
vehiculares de educación. Lo
que reclama, por tanto, Convivencia
Cívica Catalana en Cataluña es lo
normal en Europa. Lo que no es normal es
el sistema monolingüe y
excluyente de la inmersión que trata a la
lengua de la mitad de la sociedad
como si fuera una lengua extranjera en
nuestras escuelas, con el mismo
número de horas que el francés o el
inglés.
10.
Convivencia Cívica Catalana considera que
el gobierno
autonómico debería cambiar a la mayor
brevedad el sistema global de la
inmersión, transformándolo en un sistema
educativo bilingüe. Mientras la
Consejería de Educación siga obstinada en
aplicar un modelo
monolingüe de enseñanza sólo en catalán
seguirá habiendo un goteo
permanente de padres y sentencias que
exijan el bilingüismo.
11.
Convivencia Cívica Catalana subraya de
nuevo su
compromiso con la defensa del
bilingüismo, es decir, con un uso
respetuoso, proporcionado y equilibrado
de nuestras dos lenguas
oficiales en las escuelas frente al
modelo monolingüe, excluyente y
que conduce al fracaso escolar de tantos
alumnos
castellanohablantes como es la inmersión
lingüística.
Victoria de la enseñanza bilingüe en Cataluña
La administración catalana deberá
impartir enseñanza bilingüe en las clases de 10
centros escolares de Cataluña donde los
padres lo habían solicitado, es decir, se
deberán utilizar como lenguas vehiculares
de enseñanza las dos lenguas oficiales.
La medida a favor del bilingüismo,
instada en 10 autos por el Tribunal Superior de
Justicia de Cataluña (TSJC), afectará a
unos 300 alumnos y deberá aplicarse de
forma inmediata sin esperar al próximo
curso. Los 10 centros escolares se hallan
distribuidos en diferentes localidades de
la geografía catalana: 5 en la provincia de
Barcelona, 3 en las comarcas de Tarragona
y otros 2 en las gerundenses.
Convivencia Cívica Catalana, asociación
ciudadana que ha asesorado a los padres de
los centros, considera que se trata de
una victoria del bilingüismo y del sentido
común, ya que a una sociedad bilingüe le
debe corresponder por lógica y respeto a
todos una escuela también bilingüe.
La entidad cívica reclama al gobierno
autonómico catalán una política de equidad
lingüística en las escuelas que promueva
un uso equilibrado y respetuoso de ambas
lenguas oficiales en la enseñanza en
lugar del modelo monolingüe de enseñanza
únicamente en catalán.
Y remarca que en ningún otro territorio
bilingüe de Europa se aplica ningún modelo
parecido al sistema de inmersión catalán
porque en todos integran sus dos lenguas
oficiales como lenguas vehiculares de
educación. Lo que reclama, por tanto,
Convivencia Cívica Catalana para Cataluña
es sencillamente lo normal en Europa.
Lo que no es normal es un sistema
educativo monolingüe que trata a la lengua de la
mitad de la sociedad como si fuera una
lengua extranjera en las escuelas, con el
mismo número de horas que las dedicadas
al francés o al inglés.
Convivencia Cívica Catalana solicita
además al gobierno autonómico que transmita
una información veraz sobre la realidad
del sistema educativo catalán. La inmersión
lingüística no es ni un modelo de
cohesión social ni de éxito.
Difícilmente puede calificarse como
modelo de cohesión social a un sistema cuyo
pilar fundamental es apartar y excluir la
lengua de la mitad de la sociedad.
Y de la misma manera, no puede
calificarse de exitoso a un modelo con unos pésimos
indicadores y resultados educativos, una
elevada tasa de abandono de la escuela y
en el que los alumnos castellanohablantes
resultan claramente perjudicados y sufren
el doble de fracaso escolar que los
alumnos catalanohablantes.
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Jueves 31 de enero de 2013 11:30h
La asociación pro libertad de elección inicia hoy una campaña para pedirle a
Feijóo que también recurra y que deje a un lado el pacto ofrecido a los
nacionalistas.
Galicia Bilingüe recibió ayer la notificación de que su recurso contra la
sentencia desestimatoria del TSJG ha sido admitido a trámite por el Tribunal
Supremo. El recurso presentado por Galicia Bilingüe ante el TS se basa en
sentencias del propio tribunal y en la doctrina del TC y se refiere,
principalmente, a la reclamación del derecho a recibir la enseñanza en lengua
materna hasta los 8 años, y a lograr que la Administración educativa respete el
uso de ambas lenguas oficiales. La admisión a trámite de este recurso ha
coincidido con la reiteración de la oferta de pacto realizada por Núñez Feijóo a
los grupos de ideología nacionalista.
Por ello, la asociación pro libertad de elección de lengua ha
iniciado hoy una campaña que difundirá profusamente y que consistirá en el envío
al presidente de la Xunta de la siguiente petición, en la que se insta
al Presidente de la Xunta a defender sus principios y a no pactar con quienes no
se sentirán satisfechos hasta haber laminado cualquier espacio de libertad.
Descargar petición en español (.doc) –
Descargar petición en galego (.doc)
Dirección a la que enviar la petición:
secretaria.presidente@xunta.es
Señor Presidente de la Xunta de Galicia
Cuando en abril de 2009 accedió usted a su cargo, muchos ciudadanos
esperábamos que, tal y como había prometido, su gobierno aprobaría un nuevo
decreto que permitiese elegir el idioma de las asignaturas troncales, y que
les diese libertad a los alumnos para utilizar la lengua oficial de su
elección en sus libros, oralmente y en sus exámenes. Pero no fue así. Nunca
nos ha explicado usted si su cambio de criterio se debió a una cesión ante
la presión de los sectores favorables a la imposición de lengua, si se dio
cuenta a posteriori de que esa regulación de las lenguas en la enseñanza no
era acorde con sus verdaderas convicciones, o si sus promesas formaban parte
de una estrategia electoral. Lo que sí sabemos es que su gobierno aprobó un
decreto que establece que las asignaturas troncales que requieren más
memorización y uso de textos, han de impartirse obligatoriamente en gallego
y las demás en español. El decreto recoge tan sólo dos de sus promesas: la
libertad de los alumnos para expresarse en la lengua elegida oralmente y por
escrito en clase y en los exámenes. Ahora también ese derecho corre el
riesgo de desaparecer del decreto debido a unas sentencias del TSJG. Ante
esta tesitura, usted puede ordenar la interposición de un recurso ante el TS
o poner en marcha un cambio legislativo. En su lugar ha optado por una
tercera vía, ofrecerles un pacto a los partidos de ideología nacionalista:
usted no recurre y ellos no lo presionan más.
Galicia Bilingüe seguirá trabajando para lograr un cambio en la
legislación que permita que podamos gozar de libertad de elección de lengua
vehicular, algo que es un hecho en otras democracias desde hace tiempo, pero
lo que en este momento muchos ciudadanos le pedimos es que, al menos, siga
usted adelante con el recurso ante el Tribunal Supremo. Galicia Bilingüe ha
recurrido en casación otros aspectos de la sentencia, y su recurso acaba de
ser admitido a trámite, pero las libertades ahora recogidas en el decreto
sólo puede recurrirlas la Xunta de Galicia.
Les ha ofrecido usted un pacto a quienes no tienen un concepto
democrático de lo que implica la co oficialidad de las lenguas, a personas
que anteponen sus intereses a la mejor educación de nuestros niños y
jóvenes. Dice usted que si en el plazo de 30 días aceptan su ofrecimiento,
la Xunta no interpondrá finalmente recurso. Bien sabemos que es incómodo
hacerle frente a las recriminaciones de estos sectores, y también que nunca
se sentirán satisfechos hasta haber laminado cualquier espacio de libertad.
La Administración de Galicia es monolingüe en gallego, la Ley de
subvenciones prima el uso del gallego, no existen ayudas a la producción
cultural en castellano, y 4500 profesores se niegan a impartir asignatura
alguna en español ante la pasividad de las autoridades educativas. Aun así,
los sectores pro-imposición le llaman a usted lingüicida. Usted aprobó un
decreto con un determinado contenido, y resulta lógico deducir que creía que
ese contenido era el adecuado, que consideraba que era lo mejor. Señor
Presidente, los principios no se negocian. Si se tienen se defienden,
recurra usted las sentencias.
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Estimado amigo,
Convivencia Cívica Catalana ha anunciado este jueves en rueda de prensa
varias medidas a nivel judicial tras el auto del tribunal Superior de
Justicia de Cataluña.
En primer lugar, Convivencia Cívica Catalana presentará recurso de casación
ante el Tribunal Supremo contra el auto del TSJC relativo a la inmersión
lingüística.
En segundo lugar, se formulará una queja formal ante el Consejo General del
Poder Judicial (CGPJ) con relación a las presiones ejercidas sobre la
Justicia en Cataluña.
En tercer lugar, también se solicitarán indemnizaciones económicas para
aquellos padres que han pedido la educación bilingüe y el gobierno catalán
se ha negado a concederla. De esta manera se intenta que sean compensados
por todos los años en los que sus hijos no han recibido un derecho
constitucional que les corresponde por ley y reconocido por el Tribunal
Supremo.
Y en cuarto lugar, asimismo se presentará una querella por un delito
continuado de prevaricación contra la Consejera de Enseñanza del gobierno
catalán, Irene Rigau, al haber denegado tras las cinco sentencias del
Supremo las cerca de 800 solicitudes formuladas por padres y madres en las
que solicitaban enseñanza bilingüe para sus hijos.
En Convivencia Cívica Catalana consideramos que la soberbia, el cinismo y
los continuos desafíos contra la legalidad, la Constitución y el Estado de
Derecho por parte del nacionalismo catalán no pueden quedar sin respuesta.
Algunos deben saber que en un estado moderno las leyes y las sentencias
están para cumplirse y no para reírse de ellas.
Atentamente,
Convivencia Cívica Catalana
 Denuncia
de Galicia Bilingüe del adoctrinamiento lingüístico y político.
IMPORTANTE
CONFERENCIA DE JESÚS LAINZ
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![[Img #2680]](http://latribunadelpaisvasco.com/upload/img/periodico/img_2680.jpg)
Sorprende
la sorpresa
y preocupación de la Escola
Cristiana de Catalunya por
los cinco nuevos autos del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC)
contra la inmersión lingüística, por muy afectadas que hayan resultado 4
de sus escuelas. El hecho es que éstas no son privadas; están
subvencionadas con dinero público y sujetas, en cualquier caso, a la
legislación vigente.